疫情期间，课堂教学全面转为线上实施，这给传统教学带来了诸多难题和挑战。智慧的毓文人，尽情发挥他们的聪明才智，迅速挖掘、利用线上教学软件的N种潜在功能，扬长避短，使教学焕发了新的生机与活力！

　　博采众长，以飨读者，冀有所裨益于奋战在云端的教学同仁，我们将陆续分享毓文经验，贡献毓文力量。

张立新

网课期间尖子生培养的方法

　　即将高考，高三却到了一个至暗时刻。线上教学，对教师而言，无论是对学困生的补差，还是对尖子生的培养，都是一个挑战。关于尖子生的培养，下面我谈一些做法。我教两个教学班，一个是2019级（2）班，一个是2019级（6）班。尖子生主要问题是主观题成绩的提高，为了突破学生主观题提取信息、知识迁移与运用能力较弱的障碍，我考虑了学生文综整体成绩，选择了最具潜力的6-10人组成课上作业讲评组。每天作业两道主观题，由这些尖子生做ppt用视频会议共享屏幕的方式为大家讲解。

　　我批阅全班作业后，设优秀作业，让讲解此题的同学能够看到，他们去分析同学们的答案，我提出要求：

　　注意：

　　（1）所写内容有无可取之处。

　　（2）可取，分析原因；如不可取，分析答案不成立的理由。

　　（3）回答学生在作业纸上提出的问题。

　　为了解决这些问题，他们需要反复推敲问题和情境材料，寻找同学们的错漏之处。进而深刻理解问题和答案的关系。

　　课上尖子生讲解要求

　　（1）由问题入手，分析知识范围，列出知识结构；

　　（2）讲清此题运用的思维逻辑，理论逻辑、原因逻辑、事实逻辑，还是综合运用；

　　（3）分析问题主体、客体、具体要求。

　　（4）对所给情境划分层次，找出无用信息、显性信息、隐性信息，提取关键词，进行理论代入。

　　（5）答案阐述论证。

　　（6）找出同学们答题中出现的问题和提出的问题，予以解决。

　　尖子生讲解完毕，其他同学参与互动，提出自己没听懂之处，尖子生回答。我再就他们出现的问题进行分析，指出此题关键点和今后注意的问题，总结解此类题的规律。网课以来，我们在课上用这种方式讲了30多道题，讲题同学在每周综合测试时主观题都有不同程度提高，同学们反映讲题后，解题时更理智，少了茫然无措，还积累了很多解题技巧，对基础知识更重视了，遇到情境中陌生的概念和提法能够主动查询，为同学们解惑，学习更主动，作业完成的更认真了。

　　就上课视频会议、在线课堂连不上的问题，我的方法是同时注册一个学生号加入班级群，教师号邀请不上，用学生号邀请，通常都会成功。两号在线，一个用于讲课，另一个多窗口查看学生听课情况，及时提醒，互动效果更好。另外通过预约视频会议的形式，可以保证不会出现要上课却无法发起的情况。

　　王雪松

　　倾情分享 携手共进

　　乍暖还寒之时吉林的疫情再度来袭，让我们不得不再度按下了线下教学的暂停键，重新启动线上教学模式，与学生云端相见。线上课堂最大的问题就是老师不能及时观察到大多数学生的面部表情和眼神变化，很难辨别学生真正实时对知识的掌握消化情况，但是从我们政治学科哲学角度来说凡事都是对立统一的，我们必须要扬长避短保证线上教育教学的质量，现在的我也有一些小技巧想和同仁们分享。

　　课前调动，舞蹈愉悦身心。我每次上课都会提前上线，这样既可以节约学生上线的时间，也可以给带学生们一起做一些简单的肩颈部的瑜伽动作，学生们热情很高，尤其是听着熟悉的老师的口令，有亲切感。听着自己肩膀咯吱咯吱的声音，有迫切感。肩颈轻松会愉悦学生的身心，让孩子们精神饱满的投入到正课中来，有的时候我也会放一点动感的音乐，和学生们一起简单舞动几分钟，既锻炼了身体，又愉悦了身心。

　　课中互动，激发学习热情。线上课就最忌讳老师“一言堂”的，但是线上提问是有技巧的，不能提出问题后再点名，这样会非常耽误时间，学生听到老师指令，再打开麦克风，再回答总有个时间差，所以我都是在即将提问的时候先点同学的名字，意思是让他做好连线的准备，然后再说出要问的问题，例如：马诚嵘，你回答下：这个材料的主旨意思是什么，有效段落是那一段？一般老师的话音落下，学生的麦也会接进来，直接回答老师的问题。再如：第一组同学做准备，回答以下问题……这样就可以保证课堂的连贯性。

　　课后联动，提高作业质量。我利用钉钉作业的优势，每天都会布置重点知识的语音作业，让学生们找一找播音员的感觉，既丰富了作业的形式，还能够起到了监督检查落实的作用，这样的作业虽然平时也能布置，但是检查难度大，落实不到位，现在则可以保证全员参与，并保质保量。

　　偶尔我也会给她们提高难度，让她们录制一道高考题的讲解视频，让学生感受下当老师的乐趣，为了能讲解好一道高考题，学生们会把整道题分析的比平时清晰细致数倍，从审设问——析材料——链教材——组答案，按照平时老师授课的流程一板一眼的讲的有模有样，以此来帮助学生厘清高考题的思路并起到举一反三的效果。

　　最后我想提下钉钉中的两个强大的功能。

　　一是作业题投票的功能妙不可言。老师可以根据学生投票的数量来确定需要重点讲解的习题，投票结果中可以清晰的看到是哪些同学在哪道题上出现了问题，让习题课更具针对性，这就是大数据的力量。

　　二是钉钉脑图的作用不容忽视，它可以清晰的展示出整道题的思维过程，让学生更能更直观的get到解题的过程。

　　张安伟

　　巧用线上互动 实现深度讨论

　　讲台作为传统课堂教学的中心，是以教师为中心的教学范式的象征。线上教学的最大特点是“去讲台化”，而“去讲台化”实质是“去中心化”。同时线上教学的异地散步式特征，导致师生、生生无法进行面对面交流。因此，教师要利用好网络平台的软件，关注学生的学习过程，通过多种途径有技巧的引导学生进行线上互动。

　　课前可以通过微信群 、QQ群、钉钉群等进行布置任务，互动答疑。教师要精心设计相应的学习任务单，从创设情境、关注焦点、形成问题链三个方面，引导学生做好线上教学的前期准备。

　　在课堂线上课堂互动环节，教师围绕教学内容设计的微议题，在限定时间内，让学生通过网络终端发送实时评论观点，形成弹幕进行评论。同时，可以让学生需要发言的学生连麦，进行视频互动，引导学生针对不同观点进行分析，最后再由教师进行归纳总结，对学生进行思想引导，实现有深度的讨论。

　　教师利用线上学习群创设交互式学习平台和机会，组建学习共同体，让成员之间实现相互交流合作，这样学生在其中不仅能收获知识，还能形成良好的人际交往能力。教师在这一过程中要引导和监督共同体成员围绕主题讨论，不能偏离方向；指导和选择正确的学习资料、方法，减少讨论的盲目性；发现和指点成员在互动过程中展露的潜能，促进讨论活动的有效进行。